“扬长避短”四个字，道出了学校管理的一个基本法则。作为一校之长，面对教师团队中个性迥异、能力参差的成员，究竟应当如何对待他们的短处呢？

一、正确“析”人之短

首先，教师们的短处是有区别的。例如：有的教师教学能力突出但班级管理松散；有的教师责任心强却缺乏创新意识；有的教师学术功底深厚却不善与学生沟通。这些短处的性质、表现各不相同，需要区别对待。

其次，教师短处的形成往往是主客观条件共同作用的结果。青年教师经验不足导致的课堂掌控力弱，与老教师因观念固化而抗拒教学改革，其成因完全不同。条件变化时，短处也可能转化。例如我校的，三年前刚入职时公开课表现紧张、语速过快，经过多次培训和实战锻炼，如今已成为教学骨干。

第三，对同一短处的评价存在视角差异。王老师在教务处看来“做事过于细致、效率不高”，但在学生家长眼中却是“极度负责、一丝不苟”。作为校长，必须全面了解、认真分析，不人云亦云，不轻易下结论。

二、能够“容”人之短

所谓容短，不是袒护纵容，而是给予适当的包容和成长空间。有些教师优点突出，短处也明显。

我校的孙老师就是一个典型例子。他教学创新能力强，开发的校本课程深受学生喜爱，但他性格直率，有时在教研活动中言辞激烈，容易引发同事矛盾。作为校长，我肯定他在教学上的长处，同时私下与他沟通，引导他注意表达方式。这种包容不是放任，而是给他时间改进，保护了他的教学热情。

三、尽量“避”人之短

人各有长短，用人之道在于扬长避短。一位优秀的班主任未必适合担任行政职务，一位教学能手未必擅长科研管理。

我校曾有过这样的案例：张老师班级管理能力突出，所带班级年年被评为优秀班集体。但在提拔她担任德育主任后，发现她在统筹全校德育活动、制定制度方面显得力不从心，本人也压力巨大。后来我们调整岗位，让她回归班主任岗位并负责“班主任工作室”培训工作，她的价值得到更好发挥，工作也更加得心应手。

四、努力“治”人之短

待人之短少不了一个“治”字，而治短需要智慧和策略。

对于青年教师教学经验不足的“短”，我们通过师徒结对、听课评课等途径帮助克服；对于部分教师信息化教学能力弱的“短”，我们组织专项培训和工作坊；对于个别教师职业倦怠、工作懈怠的“短”，则需要通过谈心谈话、考核激励等方式督促改进。

曾经有位陈老师，教学认真但观念传统，对新课改有抵触情绪。我们安排他参加市里的新课改研讨会，并让他参与学校的课改试点小组。在实践中，他逐渐转变观念，后来还成了推行课改的积极分子。

总之，校长待人之短，需要辩证分析、全面权衡。既要看清问题本质，又要找准产生原因；既要因人制宜，也要因事、因时制宜。该包容时给予成长空间，该规避时调整岗位职责，该使用时用其所长，该帮助时提供支持。只有如此，才能最大限度地发挥每位教师的长处，构建一支和谐而富有活力的教师团队，最终促进学校的整体发展与学生成长。

作为校长，我们不仅要做管理者和评价者，更要做教育者和发展促进者——这不仅是对学生的责任，也是对教师的担当。